CONCEPTOS GENERALES
Se incluyen las principales definiciones asociadas al ambiente de aprendizaje que será evaluado
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CONCEPTO |
DEFINICIÓN |
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Moodle |
Software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. La palabra Moodle originalmente es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning (Entorno de aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular. |
2 |
Aula virtual |
Entorno de aprendizaje basado en la WEB, que permite a los alumnos tener acceso a recursos y actividades de aprendizaje y al docente le permite llevar a cabo la evaluación y el seguimiento del rendimiento académico de los alumnos. |
3 |
Curso en línea |
Modalidad educativa que utiliza las TIC como medio para facilitar el aprendizaje, utilizando recursos y actividades sincrónicos y asincrónicos. |
4 |
Actividad |
Serie de acciones que el alumno deberá realizar dentro del aula virtual como resultado de la interacción con recursos didácticos, enfocadas al aprendizaje de un contenido temático. |
5 |
Recurso |
Herramienta que proporciona información al alumno para el desarrollo de actividades de aprendizaje. |
ASPECTOS A EVALUAR |
SI |
NO |
ASPECTOS A EVALUAR |
SI |
NO |
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1. Se identifica la plataforma o software en que esta diseñada |
16. La redacción es clara |
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2. Tiene el nombre de la entidad académica |
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17. La dirección que se proporciona permite ingresar sin dificultad al curso |
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3. Se indica la carrera, área académica o de investigación y posgrado a la que pertenece. |
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18. El curso tiene un foro de bienvenida |
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4. Se indica el semestre, año o ciclo académico en el que se ubica |
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19. El curso presenta un espacio para comunicación con el administrador del sitio |
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5. Aparece el nombre del o los profesores que administran el aula |
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20. Las imágenes y/o videos incluidos en el curso son relevantes al tema tratado |
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6. Aparece el nombre del o los profesores invitados o tutores |
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21. Se incluyen imágenes y/o videos de dominio público |
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7. Presenta objetivos de aprendizaje o competencias |
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22. Se incluyen imágenes y/o videos con autorización del autor de las mismas. |
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8. Presenta los contenidos |
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23. Se incluyen glosarios (lista de definiciones tipo diccionario). |
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9. Presenta la propuesta metodológica |
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24. Se habilita una base de datos para compartir archivos, sitios de interés, videos, imágenes, consejos, ideas principales, etc. |
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10. Presenta propuesta de evaluación del aprendizaje |
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25. Contiene herramientas para realizar procesos de comunicación interactiva. |
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11. Se indica la forma de trabajo |
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26. Contiene herramientas hipertextuales y lineales (navegación, acceso y búsqueda de información) |
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12. Se indica la forma de evaluación |
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27. Se habilitan adecuadamente espacios subir las tareas (Word, Power Point, Excel, imágenes, audio, URL de video, etc.) |
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13. Se incluye cronograma |
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28. Se habilitan los medios para dar seguimiento y retroalimentación a los estudiantes |
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14. Estan asignados los roles y funciones de los responsables |
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29. La información que se incluye en el curso tiene relevancia y pertinencia |
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| 15. La ortografía y gramática son correctas |
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30. La información que se presenta en pantalla armoniza texto, imágenes, tipografías, colores, diseño homogéneo, elementos multimedia, uso de hojas de cálculo; información sonora, visual y/o en movimiento. |
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1.Recursos que se incorporan y desarrollan |
Todos los recursos son adecuados y de tipo textual, gráfico, sonoro y animado o una combinación de ellos.
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La mayoría de los recursos son adecuados y pueden ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos. |
Algunos de los recursos son adecuados y pueden ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos. |
Por lo menos uno de los recursos es adecuado y puede ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos. |
Ninguno de los recursos es adecuado y puede ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos. |
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2.La interfaz de usuario |
Está bien diseñada en todos sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores. |
Está bien diseñada en la mayoría de sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores. |
Está bien en algunos de sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores. |
Está diseñada con deficiencias en casi todos sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores. |
Está diseñada con deficiencias en todos sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores. |
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3.Diseño de la pantalla |
La pantalla se enfoca al usuario en todos sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad. |
La pantalla se enfoca al usuario en la mayoría de sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad. |
La pantalla se enfoca al usuario en algunos de sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad. |
La pantalla se enfoca al usuario en por lo menos uno sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad. |
La pantalla no se enfoca al usuario en ninguno de sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad. |
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4.Conocimientos previos |
Se indican con claridad todos los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso. |
Se indican con claridad la mayoría de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso. |
Se indican con claridad algunos de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso. |
Se indican con claridad por lo menos uno de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso. |
No se indican con claridad ninguno de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso. |
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5.Congruencia interna de contenidos |
Todos los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical |
La mayoría de los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical |
Algunos contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical |
Por lo menos uno de los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical |
Ninguno de los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical |
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6.Congruencia externa de contenidos |
Todos los contenidos de la asignatura o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico |
La mayoría de los contenidos de la asignatura o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico |
Algunos contenidos de la asignatura o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico |
Por lo menos uno de los contenidos de la o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico |
Ninguno de los contenidos de la o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico |
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7.Coherencia interna horizontal y vertical de los contenidos |
Todos los contenidos de la asignatura o curso tienen coherencia interna horizontal y vertical. |
La mayoría de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical. |
Algunos de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical. |
Por lo menos uno de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical. |
Ninguno de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical. |
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8.Diseño y desarrollo de componentes pedagógicos |
Todas las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente. |
La mayoría de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente. |
Algunas de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente. |
Por lo menos una de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente |
Ninguna de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente |
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9.Herramientas para promover el aprendizaje colaborativo |
Todas las herramientas son adecuadas para promover el aprendizaje colaborativo |
La mayoría de las herramientas son adecuadas para promover el aprendizaje colaborativo |
Algunas herramientas son adecuadas para promover el aprendizaje colaborativo |
Por lo menos una herramienta es adecuada para promover el aprendizaje colaborativo |
Ninguna de las herramienta es adecuada para promover el aprendizaje colaborativo |
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10.Potenciación del aprendizaje colaborativo y desarrollo de competencias sociales e intelectuales |
El curso cuenta con suficientes y variadas actividades y experiencias que potencian adecuadamente el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.). |
El curso cuenta con actividades y experiencias para potenciar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.). |
El curso cuenta con pocas actividades y experiencias para potenciar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.). |
El curso cuenta con escasas actividades y experiencias que potencian en forma mínima el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.). |
El curso no cuenta con actividades y experiencias por lo que no se potencian el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.). |
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11.Estrategias motivacionales |
El curso cuenta con suficientes estrategias motivacionales |
El curso cuenta con estrategias motivacionales. |
El curso cuenta algunas estrategias motivacionales |
El curso cuenta con por lo menos una estrategia motivacional |
El curso no cuenta con estrategias motivacionales |
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12.Estrategias motivacionales |
Todas las estrategias motivacionales orientan adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo. |
La mayoría de las estrategias motivacionales orientan adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo. |
Algunas de las estrategias motivacionales orientan adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo. |
Por lo menos una de las estrategias motivacionales orientn adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo. |
Ninguna de las estrategias motivacionales orienta adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo. |
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13.Evaluación del aprendizaje |
El curso cuenta con suficientes evaluaciones para el aprendizaje |
El curso cuenta con evaluaciones para el aprendizaje. |
El curso cuenta con algunas evaluaciones para el aprendizaje |
El curso cuenta con por lo menos una evaluación para el aprendizaje |
El curso no cuenta con evaluaciones para el aprendizaje |
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14.Evaluación del aprendizaje |
Todas las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias, seguimiento y retroalimentación a los estudiantes. |
La mayoría de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes. |
Algunas de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes. |
Por lo menos una de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes. |
Ninguna de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes. |
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15.Instrumentos para la evaluación del aprendizaje |
Todos los instrumentos integran diversos tipos de preguntas |
La mayoría de los instrumentos integran diversos tipos de preguntas |
Algunos de los instrumentos integran diversos tipos de preguntas |
Por lo menos uno de los instrumentos integra diversos tipos de preguntas |
Ninguno de los instrumentos integra diversos tipos de preguntas |
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16.Demandas de aprendizaje que desarrolla y fortalece |
El curso desarrolla y fortalece satisfactoriamente todas las demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular. |
El curso desarrolla y fortalece satisfactoriamente la mayoría de las demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular. |
El curso desarrolla y fortalece satisfactoriamente algunas de las demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular. |
El curso desarrolla y fortalece por lo menos una de las siguientes demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular. |
El curso no desarrolla ni fortalece demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular. |
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17.Convergencia, desarrollo y fortalecimiento de diversos tipos de razonamiento |
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de diversos tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial. |
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de la mayoría de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial. |
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de algunos de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial. |
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de por lo menos uno de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial. |
El curso no permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de ninguno de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial |
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18.Elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación. |
El curso cuenta con suficientes elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación. |
El curso cuenta con elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación. |
El curso cuenta con algunos elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación. |
El curso cuenta con por lo menos un elemento para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación. |
El curso no cuenta con elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación. |
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19.Criterios de participación que debe realizar el estudiante |
El curso tiene suficientes criterios de participación que debe realizar el estudiante |
El curso tiene criterios de participación que debe realizar el estudiante |
El curso tiene algunos criterios de participación que debe realizar el estudiante |
El curso tiene por lo menos un criterio y l de participación que debe realizar el estudiante |
El curso no tiene criterios de participación que debe realizar el estudiante |
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20.Lineamientos de participación que debe realizar el estudiante. |
Todos los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen enforma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc. |
La mayoría de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc. |
Algunos de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc. |
Por lo menos uno de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc. |
Ninguno de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparece en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc. |
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21.Vinculación de los contenidos del curso con el campo disciplinar y profesional |
El curso vincula todos los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso vincula la mayoría de los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso vincula la mayoría de los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso vincula por lo menos uno de los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso no vincula los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
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22.Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales propios de la disciplina |
En el curso se incluyen e identifican con claridad los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina |
En el curso se incluyen e identifican con claridad la mayoría de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina |
En el curso se incluyen e identifican con claridad algunos de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina |
En el curso se incluye e identifica con claridad por lo menos un contenido declarativo, un procedimental y uno actitudinal vinculado a la disciplina |
En el curso no se incluyen ni se identifican con claridad los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina |
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23.Integración de objetivos de aprendizaje |
El curso integra adecuadamente todos los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura |
El curso integra adecuadamente la mayoría los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura |
El curso integra adecuadamente algunos de los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura |
El curso integra adecuadamente por lo menos uno de los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura |
El curso no integra adecuadamente ninguno de los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura |
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24.Vinculación de los objetivos de aprendizaje del curso con el campo disciplinar y profesional |
El curso vincula todos los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso vincula la mayoría de los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso vincula algunos de los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso vincula por lo menos uno de los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
El curso no vincula los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante |
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25.Objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina |
En el curso se incluyen e identifican con claridad objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina |
En el curso se incluyen e identifican con claridad la mayoría de los objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina |
En el curso se incluyen e identifican con claridad algunos de los objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina |
En el curso se incluye e identifica con claridad por lo menos un objetivo de aprendizaje informativo y uno formativo propio de la disciplina |
En el curso no se incluyen ni identifican con claridad los objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina |
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26.Vinculación de los componentes del curso con la disciplina |
Todos los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina |
La mayoría los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina |
Solo algunos de los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina |
Solo un recurso, actividad e instrumento de evaluación del curso está vinculado a la disciplina |
Ninguno de los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina |
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Ver respuestas con fotalezas y debilidades del producto (Si deseas revisar las fortalezas y/o características que debes mejorar sube el scroll) |
Puntos totales: | |||||
