Rúbrica Aulas Virtuales

Acceso Evaluadores
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CONCEPTOS GENERALES

Se incluyen las principales definiciones asociadas al ambiente de aprendizaje que será evaluado

 

CONCEPTO

DEFINICIÓN               

1

Moodle

Software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. La palabra Moodle originalmente es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning (Entorno de aprendizaje Dinámico  Orientado a Objetos y Modular.

2

Aula virtual

Entorno de aprendizaje basado en la WEB, que permite a los alumnos tener acceso a recursos y actividades de aprendizaje  y al docente le permite llevar a cabo la evaluación y el seguimiento del rendimiento académico de los alumnos.

3

Curso en línea

Modalidad educativa que utiliza las TIC como medio para facilitar el aprendizaje, utilizando recursos y actividades sincrónicos y asincrónicos.

4

Actividad

Serie de acciones que el alumno deberá realizar dentro del aula virtual como resultado de la interacción con recursos didácticos, enfocadas al aprendizaje de un contenido temático.

5

Recurso

Herramienta que proporciona  información al alumno para el desarrollo de actividades de aprendizaje.

 

Etapas de Evaluación

Lista de cotejo

 

ASPECTOS A EVALUAR

SI

NO

 
ASPECTOS A EVALUAR

SI

NO

1. Se identifica la plataforma o software en que esta diseñada

  16. La redacción es clara

2. Tiene el nombre de la entidad académica

  17. La dirección que se proporciona permite ingresar sin dificultad al curso

3. Se indica la carrera, área académica o de investigación y posgrado a la que pertenece.

  18. El curso tiene un foro de bienvenida

4. Se indica el semestre, año o ciclo académico en el que se ubica

  19. El curso presenta un espacio para comunicación con el administrador del sitio

5. Aparece el nombre del o los profesores que administran el aula

  20. Las imágenes y/o videos incluidos en el curso son relevantes al tema tratado

6. Aparece el nombre del o los profesores invitados o tutores

  21. Se incluyen imágenes y/o videos de dominio público

7. Presenta objetivos de aprendizaje o competencias

  22. Se incluyen imágenes y/o videos con autorización del autor de las mismas.

8. Presenta los contenidos

  23. Se incluyen glosarios (lista de definiciones tipo diccionario).

9. Presenta la propuesta metodológica

  24. Se habilita una base de datos para compartir archivos, sitios de interés, videos, imágenes, consejos, ideas principales, etc.

10. Presenta propuesta de evaluación del aprendizaje

  25. Contiene herramientas para realizar procesos de comunicación interactiva.

11. Se indica la forma de trabajo

  26. Contiene herramientas hipertextuales y lineales (navegación, acceso y búsqueda de información)

12. Se indica la forma de evaluación

  27. Se habilitan adecuadamente espacios subir las tareas (Word, Power Point, Excel, imágenes, audio, URL de video, etc.)

13. Se incluye cronograma

  28. Se habilitan los medios para dar seguimiento y retroalimentación a los estudiantes

14. Estan asignados los roles y funciones de los responsables

  29. La información que se incluye en el curso tiene relevancia y pertinencia

15. La ortografía y gramática son correctas

  30. La información que se presenta en pantalla armoniza texto, imágenes, tipografías, colores, diseño homogéneo, elementos multimedia, uso de hojas de cálculo; información sonora, visual y/o en movimiento.

Rúbrica

Selecciona la característica con la cuál cuente el recurso.

Al final de la evaluación se mostrará la retroalimentación, en donde también podrá ver las carácteristicas a mejorar indicadas con colores ,desde el verde que indica las que tienen más fortalezas , hasta el rojo que son las debilidades.

1.

Recursos que se incorporan y desarrollan
Todos los recursos son adecuados y de tipo textual, gráfico, sonoro y animado o una combinación de ellos.

La mayoría de los recursos son adecuados y pueden ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos.
Algunos de los recursos son adecuados y pueden ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos.
Por lo menos uno de los recursos es adecuado y puede ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos.
Ninguno de los recursos es adecuado y puede ser de tipo textual o gráfico o sonoro o animado o una combinación de ellos.

2.

La interfaz de usuario
Está bien diseñada en todos sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores.
Está bien diseñada en la mayoría de sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores.
Está bien en algunos de sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores.
Está diseñada con deficiencias en casi todos sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores.
Está diseñada con deficiencias en todos sus componentes: claridad, concisión, familiaridad, capacidad de respuesta, consistencia, estética, eficiencia, gestión de errores.

3.

Diseño de la pantalla
La pantalla se enfoca al usuario en todos sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad.
La pantalla se enfoca al usuario en la mayoría de sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad.
La pantalla se enfoca al usuario en algunos de sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad.
La pantalla se enfoca al usuario en por lo menos uno sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad.
La pantalla no se enfoca al usuario en ninguno de sus componentes: lenguaje , iconos, botones, mensajes de ayuda o de error, herramientas de navegación, herramientas de interacción, búsqueda, mecanismos de ayuda, guías e itinerarios, formas de presentación de datos, funcionalidad, amigabilidad.

4.

Conocimientos previos
Se indican con claridad todos los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso.
Se indican con claridad la mayoría de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso.
Se indican con claridad algunos de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso.
Se indican con claridad por lo menos uno de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso.
No se indican con claridad ninguno de los conocimientos previos que son requisito para la comprensión del contenido del curso.

5.

Congruencia interna de contenidos
Todos los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical
La mayoría de los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical
Algunos contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical
Por lo menos uno de los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical
Ninguno de los contenidos de la asignatura o curso tienen congruencia horizontal y vertical

6.

Congruencia externa de contenidos
Todos los contenidos de la asignatura o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico
La mayoría de los contenidos de la asignatura o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico
Algunos contenidos de la asignatura o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico
Por lo menos uno de los contenidos de la o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico
Ninguno de los contenidos de la o curso, tienen congruencia horizontal y vertical en relación con los contenidos del resto de las asignaturas del Plan de Estudios o programa académico

7.

Coherencia interna horizontal y vertical de los contenidos
Todos los contenidos de la asignatura o curso tienen coherencia interna horizontal y vertical.
La mayoría de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical.
Algunos de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical.
Por lo menos uno de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical.
Ninguno de los contenidos de la asignatura o curso presentan coherencia interna horizontal y vertical.

8.

Diseño y desarrollo de componentes pedagógicos
Todas las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente.
La mayoría de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente.
Algunas de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente.
Por lo menos una de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente
Ninguna de las actividades, recursos didácticos, tareas y estrategias de evaluación por cada tema, unidad o módulo, se integran adecuadamente

9.

Herramientas para promover el aprendizaje colaborativo
Todas las herramientas son adecuadas para promover el aprendizaje colaborativo
La mayoría de las herramientas son adecuadas para promover el aprendizaje colaborativo
Algunas herramientas son adecuadas para promover el aprendizaje colaborativo
Por lo menos una herramienta es adecuada para promover el aprendizaje colaborativo
Ninguna de las herramienta es adecuada para promover el aprendizaje colaborativo

10.

Potenciación del aprendizaje colaborativo y desarrollo de competencias sociales e intelectuales
El curso cuenta con suficientes y variadas actividades y experiencias que potencian adecuadamente el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).
El curso cuenta con actividades y experiencias para potenciar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).
El curso cuenta con pocas actividades y experiencias para potenciar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).
El curso cuenta con escasas actividades y experiencias que potencian en forma mínima el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).
El curso no cuenta con actividades y experiencias por lo que no se potencian el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad con el grupo, liderazgo, colaboración, etc.) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).

11.

Estrategias motivacionales
El curso cuenta con suficientes estrategias motivacionales
El curso cuenta con estrategias motivacionales.
El curso cuenta algunas estrategias motivacionales
El curso cuenta con por lo menos una estrategia motivacional
El curso no cuenta con estrategias motivacionales

12.

Estrategias motivacionales
Todas las estrategias motivacionales orientan adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo.
La mayoría de las estrategias motivacionales orientan adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo.
Algunas de las estrategias motivacionales orientan adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo.
Por lo menos una de las estrategias motivacionales orientn adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo.
Ninguna de las estrategias motivacionales orienta adecuadamente a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes hacia el estudio independiente y autónomo.

13.

Evaluación del aprendizaje
El curso cuenta con suficientes evaluaciones para el aprendizaje
El curso cuenta con evaluaciones para el aprendizaje.
El curso cuenta con algunas evaluaciones para el aprendizaje
El curso cuenta con por lo menos una evaluación para el aprendizaje
El curso no cuenta con evaluaciones para el aprendizaje

14.

Evaluación del aprendizaje
Todas las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias, seguimiento y retroalimentación a los estudiantes.
La mayoría de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes.
Algunas de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes.
Por lo menos una de las evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes.

Ninguna de las  evaluaciones para el aprendizaje en línea aparecen en ventana segura, con medición de tiempo, integradas por diversas estrategias seguimiento y retroalimentación a los estudiantes.

15.

Instrumentos para la evaluación del aprendizaje
Todos los instrumentos integran diversos tipos de preguntas
La mayoría de los instrumentos integran diversos tipos de preguntas
Algunos de los instrumentos integran diversos tipos de preguntas
Por lo menos uno de los instrumentos integra diversos tipos de preguntas
Ninguno de los instrumentos integra diversos tipos de preguntas

16.

Demandas de aprendizaje que desarrolla y fortalece
El curso desarrolla y fortalece satisfactoriamente todas las demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular.
El curso desarrolla y fortalece satisfactoriamente la mayoría de las demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular.
El curso desarrolla y fortalece satisfactoriamente algunas de las demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular.
El curso desarrolla y fortalece por lo menos una de las siguientes demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular.
El curso no desarrolla ni fortalece demandas de aprendizaje: aprender a aprender, gestión de aprendizaje, gestión de conocimiento, aprendizaje distribuido y contenido curricular.

17.

Convergencia, desarrollo y fortalecimiento de diversos tipos de razonamiento
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de diversos tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial.
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de la mayoría de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial.
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de algunos de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial.
El curso permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de por lo menos uno de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial.
El curso no permite la adecuada convergencia, desarrollo y fortalecimiento de ninguno de los siguientes tipos de razonamiento: analítico, sintético, asociativo, jerárquico, lógico, argumentativo, secuencial

18.

Elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación.
El curso cuenta con suficientes elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación.
El curso cuenta con elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación.
El curso cuenta con algunos elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación.
El curso cuenta con por lo menos un elemento para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación.
El curso no cuenta con elementos para el desarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas y de autorregulación.

19.

Criterios de participación que debe realizar el estudiante
El curso tiene suficientes criterios de participación que debe realizar el estudiante
El curso tiene criterios de participación que debe realizar el estudiante
El curso tiene algunos criterios de participación que debe realizar el estudiante
El curso tiene por lo menos un criterio y l de participación que debe realizar el estudiante
El curso no tiene criterios de participación que debe realizar el estudiante

20.

Lineamientos de participación que debe realizar el estudiante.
Todos los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen enforma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc.
La mayoría de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc.
Algunos de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc.
Por lo menos uno de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparecen en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc.
Ninguno de los lineamientos de participación que debe realizar el estudiante aparece en forma clara: responsabilidad individual, iniciativa, interacción cooperativa, etc.

21.

Vinculación de los contenidos del curso con el campo disciplinar y profesional
El curso vincula todos los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso vincula la mayoría de los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso vincula la mayoría de los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso vincula por lo menos uno de los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso no vincula los contenidos con el campo disciplinar y profesional del estudiante

22.

Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales propios de la disciplina
En el curso se incluyen e identifican con claridad los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina
En el curso se incluyen e identifican con claridad la mayoría de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina
En el curso se incluyen e identifican con claridad algunos de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina
En el curso se incluye e identifica con claridad por lo menos un contenido declarativo, un procedimental y uno actitudinal vinculado a la disciplina
En el curso no se incluyen ni se identifican con claridad los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales vinculados a la disciplina

23.

Integración de objetivos de aprendizaje
El curso integra adecuadamente todos los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura
El curso integra adecuadamente la mayoría los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura
El curso integra adecuadamente algunos de los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura
El curso integra adecuadamente por lo menos uno de los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura
El curso no integra adecuadamente ninguno de los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de la asignatura

24.

Vinculación de los objetivos de aprendizaje del curso con el campo disciplinar y profesional
El curso vincula todos los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso vincula la mayoría de los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso vincula algunos de los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso vincula por lo menos uno de los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante
El curso no vincula los objetivos de aprendizaje con el campo disciplinar y profesional del estudiante

25.

Objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina
En el curso se incluyen e identifican con claridad objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina
En el curso se incluyen e identifican con claridad la mayoría de los objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina
En el curso se incluyen e identifican con claridad algunos de los objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina
En el curso se incluye e identifica con claridad por lo menos un objetivo de aprendizaje informativo y uno formativo propio de la disciplina
En el curso no se incluyen ni identifican con claridad los objetivos de aprendizaje informativos y formativos propios de la disciplina

26.

Vinculación de los componentes del curso con la disciplina
Todos los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina
La mayoría los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina
Solo algunos de los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina
Solo un recurso, actividad e instrumento de evaluación del curso está vinculado a la disciplina
Ninguno de los recursos, actividades e instrumentos de evaluación del curso están vinculados a la disciplina

 

 
 

 

 

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